一、问题的提出
    目前中小学教研活动中比重最大的是“听布置，执行具体事务”，与其核心工作“教学研究”相比，“管”的色彩似乎偏浓。
    “以应付某个教研活动为中心”也是当前学校教研活动的另一个普遍问题。教研模式和教研方向缺乏远景性和阶段性，或者有了针对性没了方向性等顾此失彼、朝令夕改的行为方式。
    问题意识差，没有质疑，没有提问，“你好，我好，大家好”的讨论是形式的，并非真正意义上的讨论，构不成教师的群体合作学习。
    交流对话少，这有两方面的含义，一方面任务布置多了自然讨论少了，还有一方面是教师们不会讨论，即教师缺乏公开自我、倾听与回应的习惯与能力。
    潍坊经济开发区作为一个新区，学校较少，学校的教研力量相对年轻。但学校教师的学历层次高，教师工作激情和热情很高。鉴于这种具体的情况，我们推行“以学科为龙头，以点带面重在落实”的教研原则，即以课例为载体“连环跟进”的教研模式，重视非正式课题的问题解决式的行动研究，以求化解相应问题。
    二、具体操作流程
    1、查找征集教学设计、课堂中的具体问题
    问题怎么来？本土经验中寻找起点。开展教学现状诊断，将教学教研情况调查作为学校教研工作的切入点。
    案例：一元二次方程的解法（华师版，九年级数学）
    通过仔细的课堂听评课、课堂录象观察和深入的语言分析，我们发现：教师的教学教学中缺少引导学生相互沟通的语言，板书中没有引导学生对各种方法进行整理的暗示，总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判断，以及方法的提升。这是造成课堂交流低效的主要原因。
    针对这一课例，我们再一次进行了集体备课，大家达成共识：在小组合作学习交流中，教师要适时介入，利用与同伴比较异同的办法引导学生相互沟通理解。课堂上教师经常不自觉的关注知识目标的达成，对长效的学生学习数学的能力的培养还不够个性化。解决的办法：把握好解疑答惑的时间，创设好“愤悱”的情境，激发出学生思维的独立性和积极性，让学生实现真思考真发问。实现主导和主体的最佳结合就是教师的启发诱导和学生的积极独立思考的最佳结合。教师深入到小组的自主学习、合作学习中去及时发现问题解决问题。有效创设课堂分层分类指导学生学习困难的时空。随时根据学情打破组别界限，随时根据学情把学生分层分类，对不同类别的学生进行学法指导、良好学习习惯的引导、情意状态的评价激励。做到对影响学生学习的细节给予更多关注，给予更多的个性化的“菜单式”“面对面”的点评。对不同层次不同课堂发展需求的学生做到因材施教分层次教学。从而最大限度不让一个学生“掉队”，形成数学学习的良性循环。
根据研讨，教师再一次执教。课后教研组的老师们再一次进行了讨论。原来还以为课堂中只要让学生充分小组合作交流就行了，现在知道了仅仅充分交流还是不够的，交流中还要引导学生彼此的沟通和相互的理解。互助合作中有很多学问，我们需要行动中学习，行动中研究。
    2、从问题出发，问题引导学习
    各个学科撰写诊断报告，从已经有的经验中寻找生长点；从教育教学实践的突出问题中寻找突破点；从教育教学实践发展的趋势中寻找挂钩点；教育教学的先进理论中寻找支撑点。清理、优化学校本土的教研经验，筛选、提炼能普适性应用的成果。注意实践需要平衡兼顾的智慧。注意两种价值取向：聚焦学科内容（知识技能、思想方法）、关注学生活动经验。
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